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《增强学生社会责任感的公民教育模式研究》开题报告  

2010-02-02 20:14:08|  分类: 教育科研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        全国教育科学“十一五”规划2009年度立项教育部重点课题

 

全国教育科学“十一五”规划2009年度立项教育部重点课题《增强学生社会责任感的公民教育模式研究(课题批准号DEA090275)》,已于年2009月7日由全国教育科学规划领导小组正式批准。经过一个多月的筹备工作,今天正式开题了。我代表总课题组向课题组全体成员和实验区、实验校的代表作开题报告,请大家研究讨论。

一、课题提出及重要意义

(一)课题提出的背景

本课题的提出是经历了2003年以来的一系列青少年责任感立项课题研究,经过实证研究和积累,在今年全国教育科学规划领导小组公布的课题指南指导下提出申报的。

2003年,我作北京青少年研究所所长。在抗击非典的日日夜夜,我提出了两个方向的课题进行研究。一是为了控制“非典”的扩散和蔓延,与那场突如其来的自然灾害作斗争,北京市的多数中小学调整了教学方式,从以往的传统集中授课转换到学生根据老师的安排以自学为主,兼以网上辅导相结合。这次转换对于处于长身体、长知识、长见识阶段的中小学生来说,影响颇大。同时,由于此时学生的学习、生活等活动主要是在家庭中完成的,因此,有意识的家庭教育就显得更为重要。我确定了“防‘非典’时期的家庭教育”,提出了“五个注重”,被相关媒体引用,被一些学校网站转载。二是提出“北京青少年责任感发展研究”的课题,以实证的方法研究青少年责任感形成、发展、变化的规律,绘制出责任水平随年龄段发展变化的曲线。得到北京市教委的立项资助。在2003年6月21日,抗击非典即将取得最后胜利之际,大百科全书出版社总编、原中央宣传部常务副部长徐惟诚同志在北京召开的“青少年公民道德与民族精神教育研讨会”上作了学术演讲,他提出来“责任意识的觉醒,对于社会来讲,是一个非常宝贵的财富。无论你讲爱国主义,无论讲集体主义,没有责任感,也可以进行教育,也可以感动,感动了半天,就停留在感性上,过渡不到行动上去。集体主义也可以讲道理,集体如何重要,论证、辩论会,把个人主义批倒了,但是如果没有责任感,观念上解决的问题,变不成行动。这个问题在道德意识、道德观念、道德情感怎么转化为道德行为,这里边有一个责任感。”当时,我任作为研讨会的承办方之一的北京青少年研究所所长,深感责任感研究任重道远。

2008年,抗震救灾、服务奥运、以及三聚氰胺事件导致的反思企业责任等背景,使得我确认了“重大公共事件中北京地区青少年责任感、责任认知和责任行为影响的研究”的课题,并得到了北京青年政治学院院级重点课题的资助。这个课题采用社会学和心理学的研究方法,取得了一系列的实证数据。

根据教办厅函[2009] 008号《教育部办公厅关于做好全国教育科学“十一五”规划2009年度课题组织申报工作的通知》要求和《全国教育科学“十一五”规划2009年度课题指南》的指导,在詹万生老师的鼓励和指导下,我申报了本次全国教育科学“十一五”规划2009年度立项教育部重点课题《增强学生社会责任感的公民教育模式研究》,获得立项批准。

(二)选题意义及研究价值

战略意义:责任感是社会前进的精神动力。责任感培养对于社会主义现代化建设、构建和谐社会和完成中华民族复兴的历史使命都具有重要而深远的意义。全面提升学生以社会责任感为核心的思想道德素质、以创新精神和实践能力为核心的科学文化素质和以身心和谐发展为核心的健康素质,是中国参与国际竞争、应对未来挑战的客观需要,是培养创新型人才和提高劳动者素质的必然选择,是建设创新型国家和人力资源强国的迫切要求。

理论意义:努力构建责任感的理论体系。目前已有的研究分为理论探索类、教育对策、实证调研、实践指导四类,但是,责任感的理论构建仍任重道远。我国最具权威性的大型综合性辞典《辞海》,对责任感这一反映人类最基本特性的词语亦无收录。目前无论相关工具书还是我国学界的其他论著对责任感这一词语的定义或解释均未反映其本质,没有说明“责任感”的内涵与外延。也无准确、权威性的定义,这必然造成责任感教育的缺失。同时也赋予了本课题的理论使命。

现实意义:强化以社会责任感为核心的公民教育。育人为本、德育为先,是为学生一生奠基的根本。以社会责任感为核心的公民道德素质又是思想道德素养的重要要素。它主要包括:在核心价值观统领下的社会责任感、正确的公民意识、团队合作能力等。在现实中,少数学生社会责任感缺失的倾向日益凸显,引起社会各界的广泛关注。加强学生社会责任感的培养,已成为我国基础教育中的一项重要而紧迫的课题。

实践意义:提出责任感教育实践模式。在责任感教育实践探索的基础上,系统进行责任感教育实践模式研究,将社会责任感纳入公民教育视野,将其放在在小、中、大学整体层面构建,努力形成和谐德育框架内的增强学生社会责任感的公民教育实践模式,在全程、全面、全员上着眼,在目标、内容、途径方法、评价上着力,在实验校、实验区中落实。

同时,该研究还可以丰富责任感理论,为现有理论研究提供实证支持,并对系统性教育模式研究提供借鉴,具有良好的研究价值。

二、指导思想和主要原则

(一)研究目标

本课题的研究目标是:构建富有中国特色和时代特征的、符合学生身心发展特点的、系统的学生公民责任感教育实践模式系统。并重点突出该系统的科学性、针对性和实效性。

(二)指导思想

本课题研究的指导思想是:以党的十七大精神和科学发展观为指导,以马克思主义哲学、伦理学、社会学、和现代教育科学理论为依据,构建“增强学生社会责任感的公民教育模式”,建立有效的运行机制,评价办法,培养适应2l世纪社会需要的负责任的公民。

(三)主要原则

本课题研究的原则是:

1、和谐统一原则。和谐统一是增强学生社会责任感的公民教育的认识方法,也是增强学生社会责任感的公民教育的实践方法。构建增强学生社会责任感的公民教育模式必须坚持和谐统一的原则。其中包括:增强学生社会责任感的公民教育之权利义务层面的和谐统一;社会责任感的公民教育责任结构上自我责任感、他人责任感、集体责任感、社会责任感的和谐统一;教育者与受教育者“双主体”相互影响、情感互动的和谐统一;德育、智育、体育、美育、劳动教育共同渗入增强学生社会责任感的公民教育的和谐统一;学校、家庭、社会相互联系、相互作用的和谐统一;增强学生社会责任感的公民教育的目标、内容、途径、方法、管理、评价的和谐统一;幼儿园、小学、初中、高中、大学、研究生各教育阶段纵向衔接的和谐统一等。

2、整体构建原则。在全程育人方面,要把增强学生社会责任感的公民教育贯穿学校教育的全过程,针对学生成长的每一个阶段的需要开展主题教育活动,做到循序渐进,螺旋上升,避免倒挂、脱节、简单重复。在全员育人方面,要在建立学校德育管理机制的基础上,逐步建立校长负责全校社会责任感教育工作,年级组长负责本年级社会责任感的公民教育工作,班主任负责本班社会责任感的公民教育工作,全体教职工责任到人,分工合作、齐抓共育的全员工作机制,把教书育人、管理育人、服务育人落到实处。在学校与家庭、社会相结合方面,要注重协调配合,逐步达成责任教育理念融通、责任教育目标趋同、责任教育内容方法互补、责任教育管理协调、责任教育资源共享、责任教育评价一致,使相互之间的和谐与合力成为可感受、可认识、可操作的育人方式。

3、区分层次原则。这一原则表明,责任是有条件、有限度的。只有当一个人能够如他所期望那样,具有一定能力才能负责,所以一般情况下,首先是对自己负责,然后对他人、社会负责。区分层次原则的第二层意思是,在管理模式上,小学低段以“认知+行为教育”     为主,小学中高段以“认知+判断+行为教育”为主,初中阶段以“认知+判断+行为教育”为主,高中阶段以“判断+行为教育”为主,大学阶段以“判断+行为教育”为主。

4、服务实践原则。服务实践是增强学生社会责任感的公民教育模式研究的根本目的。本课题研究始终坚持为教育科研服务、为教育改革实践服务、为教育决策服务的宗旨。增强学生社会责任感的公民教育模式研究坚持服务实践原则,主要体现在以下两个方面。一是理论研究与实践操作相结合。这一原则在本课题研究与实验过程中呈现为前后相继的四个环节,即通过现状调研发现问题――研究分析原因――通过实践探索形成方法――总结经验与规律。在具体的工作实践中,这四个环节不是一次性终结,而是持续循环往复进行的。在教育科研方法上,这四个环节实质是调查研究法、实验研究法、行动研究法等方法自然融合并用。增强学生社会责任感的公民教育模式实施体系要具体化、特色化、可操作。具体化即目标内容具体化、途径方法具体化、管理评价具体化;特色化即地方特色化、层次特色化、学校特色化;可操作即全员可操作、全面可操作、全程可操作。这正是理论研究与实践操作相结合的结果。服务实践原则的第二个方面是课题研究实验与成果推广应用相结合。本课题一贯主张:课题研究的直接目的是出成果、出经验、出人才。出成果,不仅要出理论性成果,也要出应用性成果;出经验,是在理论指导下的实践经验;出人才,不仅要出理论型人才,更要出应用型人才。因此在课题研究过程中特别重视成果的推广和应用。总课题组的研究成果,不论是理论著作还是实验教材,都要广泛征求一线领导和教师的意见,都要吸收一线领导和教师参与进来,都要经过实践——研究——再实践的过程。这就为成果推广应用奠定了良好的基础。在课题研究和成果推广应用的过程中,我们要充分发挥总课题组、实验区、实验校三个积极性、主动性和创造性,经过自上而下、自下而上的交流研讨,实现推广应用的效果。

三、主要内容和研究设计

(一)研究内容

增强学生责任感的公民教育的主客体特征、教育目标、教育内容、教育方法、教育途径、系统模式、评价机制和效果改进机制。

(二)研究设计

自我

责任感

社会责任感

他人

责任感

集体责任感

1、结构模式:根据具体的责任对象的范围,将社会责任感在内容分为四层结构(如图所示),第一层是针对个体自身的自我责任感,第二层是针对自我之外的他人(如父母、同学、老师)的他人社会责任感;第三层是针对集体(如家庭、班级)的集体社会责任感,第四层是针对整个社会(如社会环境、社会资源)的整体社会责任感。

2、目标模式:

学段

自我责任感

他人责任感

集体责任感

社会责任感

小学低段

热爱生命、自理

自尊、诚信、惜时

爱父母、爱老师

爱同学、爱幼小

爱家庭、爱集体

爱国家、爱民族、爱家乡、保护环境

小学中高段

自力、自尊、自爱

学会学习

尊敬师长、关心同学

做好份内事

维护集体声誉

认同民族节日、遵守社会秩序、爱护公共财物

初中

乐观自信

自爱自护

严谨自律

敬老爱幼、帮助他人

平等尊重、善待他人

主动承担任务

关心家庭、建设集体

认同民族文化、维护国家尊严、爱家乡

高中

自理、自强、自爱

学会做人

敬老爱幼、乐于助人

关心家庭、团队协作

争做主人

认同民族文化、认同国家利益

大学

自律、自强、人格

学会生存与发展

学会合作、谦虚谨慎和善待人、扶弱助困

关心家庭、团队协作

主人翁精神

国格、维护社会秩序、爱护社会资源

3、途径模式:

学校教育

家庭

社会

自然界

4、区域模式:

发达地区

中部地区

落后落后

民族地区

旅居国外

5、管理模式:在我们前期研究结果的基础上得出的结论是,责任感的教育养成应该以认知教育——判断教育——行为教育这样一个过程来实施为宜。根据责任感的形成规划及儿童、青少年成长的各年龄段的心理发生发展机制,青少年责任感的教育模式在不同的学段各有区别,应分段设置责任感教育的模式。

小学低段

小学中高段

初中阶段

高中阶段

大学阶段

认知+行为教育

认知+判断+行为教育

认知+判断+行为教育

判断+行为教育

判断+行为教育

 

(三)研究模型

 

目标

内容

途径

方法

管理

评价

小学

 

 

 

 

 

 

初中

 

 

 

 

 

 

高中

 

 

 

 

 

 

中职

 

 

 

 

 

 

大学

 

 

 

 

 

 

 

(四)创新点

1、社会责任感理论建构及内涵深化;

2、将社会责任感教育与公民教育结合的实践模式。

四、研究方法与技术路线

(一)研究方法

文献研究法、实验研究法、行动研究法。

(二)研究思路

文献研究:增强学生责任感的公民教育实践模式综述与比较研究。

理论建构研究:富有中国特色和时代特征的、符合学生身心发展特点的、连续的学生公民责任感教育实践模式的建构。

教育实验研究:选择实验校,探索理论模式的科学性、针对性和实效性。

教育模式实验研究:选择实验区,较大范围实验并逐步完善实践教育模式。

研究总结:将实验研究、理论研究和教育模式研究中的经验进行总结,撰写成果。

(三)技术路线

调研——收集资料——制定方案——构建实践模式——进行实验——总结(撰写报告、专著)

调研——读本——实验——模式——推广——总结

 

五、主要分工和研究进度

主要分工

姓 名

出生

年月

专业职务

研究专长

学历

学位

工  作  单  位

课题分工

刘世保

1958

教授

德育

双学位

双学士

北京青年政治学院

课题总负责人

景晓娟

1977

讲师

德育心理

博研

博士

北京青年政治学院

理论研究为主

冯  跃

1978

讲师

社会学

博研

博士

北京青年政治学院

实证研究为主

田宏杰

1981

讲师

教育学

博研

博士

北京青年政治学院

教育设计为主

邹为民

1967

讲师

教育管理

双学位

双学士

北京青年政治学院

大学实验

徐安德

1936

研究员

德育

大学

 

中国伦理学会

德育专业委员会副会长

高中学段实践模式

宁武杰

1952

研究员

德育

本科

学士

中国伦理学会

德育专业委员会秘书长

小学学段实践模式

蔡永智

1947

中教高级

德育

中师

 

中国伦理学会

德育专业委员会副秘书长

初中学段实践模式

张宏伟

1968

副研究员

德育

大学

学士

河北省保定市第20中学

德育校长

初中中学实验

李培东

1967

副研究员

德育

大学

学士

中国伦理学会

德育专业委员会副秘书长

高中学段实践模式

张  宇

1964

副研究员

德育

大学

 

中国伦理学会

德育专业委员会副秘书长

中职学段实践模式

张润杰

1969

副教授

德育

研究生

博士

首都师范大学研工部副部长

大学学段实践模式

葛晓春

1955

研究馆员

文献

大学

 

北京青年政治学院

文献研究

王  琦

1979

讲师

思政教育

硕研

硕士

北京青年政治学院

课题秘书

杨春桃

1974

讲师

法学

硕研

硕士

北京青年政治学院

大学实验实践模式

高艳蓉

1979

讲师

管理学

双学位

双学士

北京青年政治学院

大学实验

研究进度

第一阶段:准备阶段2009.9~2010.9

收集资料、确定实验校、研究人员分工、开题,基础理论研究。

第二阶段:实施阶段2010.7~2011.7

成立分学段子课题组,编写青少年责任感教育读本;

教育实验研究:选择少量实验校,探索理论模式的科学性、针对性和实效性;

教育模式实验研究:选择实验区,较大范围实验并逐步完善实践教育模式。

第三阶段:总结阶段2011.7~2011.12

将前期研究中的经验进行总结,形成研究报告、专著。

 

2009.9~2010.9

2010.7~2011.7

2011.7~2011.12

 

准备阶段

 

 

 

理论研究

 

 

 

实验研究

 

 

 

模式实验

 

 

 

总结阶段

 

 

 

 

六、成果形式和基本要求

(一)发表论文(CSSCI\中文核心期刊)不少于四篇

(二)学术专著

(三)教育读本

青少年责任感教育读本

责任感为核心的公民教育实践模式总结

增强学生责任感的公民教育实践模式

研究报告

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