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谈课堂教学中心理健康教育的实施(转)  

2009-09-08 18:03:57|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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美国心理学家布卢姆认为个人的智力发展,4至8岁增加30%,再有20%是在8至17岁获得的。在深化改革、实施全面推进素质教育的今天,人们越来越深刻地认识到早期心理健康教育在人类社会的发展和人的个性发展中的重要性。

学校实施心理健康教育有多种方式。如开设心理健康课,开办心理辅导站,开展心理咨询活动,建立“家长学校”、组织主题活动等。建立有关的心理健康教育机构是必要的手段,将心理健康教育渗透到各学科中是实施心理健康教育的主渠道。但在课堂教学各学科教学中渗透心理健康教育可以起到面向全体、正面引导、潜移默化、事半功倍的良好效果。

     课堂教学是渗透心理健康教育的主要阵地。学习是学生的主导活动,学生大量的心理困扰都产生于学习过程中,理应在教学过程中得到满意地解决。素质教育的主阵地在课堂、作为素质教育重要内涵之一的学生良好的心理素质的培养也需要渗透在各科课堂教学中并得到落实,全面提高学科教学质量与学生的心理健康水平。如何优化小学课堂教学,激发学生学习兴趣,全面提升小学生的心理素质,让小学生健康发展就摆在了重要的位置。

一、教师要确立良好的教育观、心理观

       现代教学观要求我们每一位老师在学科教学中渗透心理健康教育的各个目标,开发学生的巨大潜能,让学生主动地、自觉地、刻苦地去学习。应试教育的目标是灌满一个个水桶,素质教育的目标则要求我们点燃一把火炬,而点燃火炬的火种就是随时渗透进学科教学中的健康心理的思想、行为和习惯。

       心理健康教育提供了一种新的角度,使我们每一位教育工作者重新认识和看待自己的学生以及学生出现的一些行为问题,可以有效地帮助学校教师改善师生交往状况。以往教师容易只注意到学生表面的那些行为问题并将之很快上升到德育的高度做出品行不良的判断,而忽略了这些行为问题背后掩藏着的原因---学生的心理需求。我班的一个小学生王春智最初在课上捣乱,批评、训斥、安抚,让我伤透了脑筋也无济于事。我以传统的眼光和方式去看待这位学生课上表现出来的捣乱行为,还简单地把他纳入坏孩子的行列,真真汗颜不已。久而久之,由于长期被当成坏孩子,这位学生也就会自认为是坏孩子,并真的捣乱起来。后来无意中交流,获知就是为了引起老师和同学们的注意,只是他以不恰当的方式表现出来了。如果当初我重视并了解心理健康教育的思想,就会觉察这位学生行为问题背后的心理需要,进而调整自己和班上同学与这位学生的交往方式,更多地给这位学生以积极的关注,并不失时机地向他指出引起老师和同学们关注的合理方式是什么。很快,这位学生课上捣乱的那些行为问题不见了,而变成一个守纪律、爱学习的好孩子。可见,心理健康教育可以帮助教师以一种更宽松、更接纳和理解的态度来认识和看待学生和学生的行为,不仅注意到行为本身,更注重去发现并合理满足这些行为背后的那些基本的心理需要;不简单地进行是非判断,而是从一种人性化的角度去理解和教育学生。因此,心理健康教育真正体现出了对学生的尊重、一种对“人”的尊重,这是建立相互支持、理解和信任的良好师生关系的前提,也是我们每一位教师在教育实践中面临的重要课题。所以说,心理健康教育是每一位教师面临的任务和要求,应引起每一位教师的认可与重视。二、发展积极良好和谐愉快的课堂心理气氛

      课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景,它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素,是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应,进而制约学生课堂学习效益的。

       有研究表明,人的心理状态既能提高人的各种心理机能,也能降低各种心理机能,活动效率对心理状态的依赖程度的变动幅度高达±70%。积极良好和谐愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态,有利于学生的智力活动,学生思路开阔,思维敏捷深刻,想象丰富活跃,记忆力增强,精力旺盛,积极主动,能引起学生兴趣,从而更好地接受新知识,并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理,进行创造性学习。而消极压抑的课堂心理气氛易使学生的智力活动受到抑制,思路狭窄,思维变得呆板拘谨。虽然被迫接受了一定的知识,但难以独立思考、积极探索,不利于学生的创造性学习。

三、亲其师,信其道,教师要以自己积极的情感感染学生

       师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。现代教学论认为,教学过程不仅是传授知识的过程,更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生是否乐于接受教师所传授的信息,关键在于这信息能否满足学生的情感需要。课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连结起来,使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验,教师就必须增加情感投入,给知识、信息附加情感色彩,实施情感性教学,以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛。教师本身的情感状态,可以产生共鸣作用,使学生受到潜移默化的影响,使课堂中出现某种心理气氛。这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心,用情感和爱心去感染和打动学生,让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。诸多优秀教师的经验说明,教师的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。它还要求教师能够深入到学生内心,体验学生的情感,把自己的情感倾注到学生身上,重视与学生的情感交流,缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离,增强与学生在心理上的合作,以让学生能够“亲其师,信其道”。

四、强化理论 注重行为实践

      心理健康教育必须强调行为训练。心理健康教育重在学生活动的过程及过程体验,把握、优化好活动过程是学生的心理品质优化的关键。如果心理健康教育只停留在说教,或灌输理论知识,而不是让学生亲身体验、感悟,那么是收不到多少实效的。我们把心理健康教育的成果落实到少先队的主题活动中。上学期,我们开办了“感恩”系列主题活动:我为妈妈洗洗脚、我读妈妈的日记---感恩父母,我为老师记日记---感恩老师,福利院探亲、清明祭扫烈士墓---感恩社会,我为班级争荣誉、我为小组添光彩---感恩团队……进一步健全了小学生的心理,对人理解、尊重、宽容,有团队精神,在集体中做一个受欢迎的角色坚强的自信心和健全统一的人格。培育健康的竞争心理,具有耐受挫折、承受失败的良好心理素质,具有奉献精神和社会责任感,促进了小学生健康的发展。作为素质教育途径,学校心理辅导还通过教师系统途径实施: 班主任、心理教师、各科教师在学科教学中通力合作,履行好班级团队领导者的角色,通过新型师生关系的确立,在学科教学中渗透心理教育因素,通过班级活动、团队活动、团体心理辅导等活动,使团体成长为学习型组织,使团体的每个人在团体成长的过程中成长发展。

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